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漫画作文到底难度如何？考生应该如何拿高分？昨日记者采访多方观点，不少专家表示，今年全国卷作文难度较以往广东卷略高，但多角度让考生发挥空间大。广东省高考语文评卷组副组长李金涛教授表示，今年高考作文题角度多样，层次丰富，考生有较大的发挥空间；一线教师曾一鸣则认为，考生在行文中拓展和比较是拿高分关键。

　　评卷组长：不同视角可看出不同内容和寓意

　　“作文题难度比以往略有增加，但题目角度多样，层次丰富，考生可选择其中任何一个角度立意，有较大的发挥空间。”

　　广东省高考语文评卷组副组长、华南师范大学文学院副院长李金涛教授分析，今年作文题的材料是一幅漫画，要求阅读漫画进行写作。漫画可以有多个视角，可以竖着看，可以横着看，甚至可以斜着看。从不同的视角可以看出不同的内容和寓意。

　　李金涛认为，该漫画可以从三个层次来理解。一是学生家长十分重视学生的学习分数，一名学生成绩尽管起点很高，但有了退步，仍受到了家长的惩罚；另一名学生成绩尽管起点较低，但有了进步，受到了家长的奖赏。虽然同样受到奖赏或惩罚，但两个学生的分数差异很大，这反映了家长对学生学习分数的态度。

　　二是学生家长的态度，反映了当前教育中存在的片面追求分数、片面追求升学率的问题，以及培养什么样的人的问题。

　　三是抽象的角度去看，这也反映了目前社会上对进步、退步的态度。

　　李金涛表示，该题非常贴近学生的生活实际，学生有话可说，有感可发。“难度比以往略有增加，但题目角度多样，层次丰富，考生可选择其中任何一个角度立意，有较大的发挥空间。

　　教育专家：全国卷作文更关注人文审美旨趣

　　“漫画呈现对分数高低变化的不同评价，贴合学生实际学习体验，但又提出思想碰撞的思辨任务，可以引发教育评价多元化的思考。”

　　某语文老师表示，广东第一年和其他7个省份一道使用全国卷1卷，作文题以漫画材料的形式出现，形式新颖，增加了对材料分析和审题的难度。漫画呈现对分数高低变化的不同评价，贴合学生实际学习体验，但又提出思想碰撞的思辨任务。

　　漫画形式的新材料作文题，虽然在广东卷和近年的重要模拟考题中没有出现，但2010年的全国卷也曾出过猫捉老鼠的漫画作文题。

　　对于这种分数变化的不同评价，考生可从教育者的角度，即家庭教育、学校教育、师生关系来写，也可以从被教育者的角度，学生学习成长来写，也可以探讨是否应该以“分数进退论英雄”的问题。材料本身可以引发教育评价多元化的思考。但不管怎样，要写好这篇作文，关键有三点。一是观点要鲜明；二是分析要有理有据；三是思考要新颖。

　　对于备考2017年高考的考生而言，她认为虽然全国卷形式比较多变，比如去年也是多年未见的书信形式，但新材料作文题的本质都是一样的。特点就是关注人文的审美旨趣。她建议，考生在备考时要关注三点，一是多关注人的真善美、假恶丑的人性思考，平常可多阅读《读者》、《青年文摘》一类的体现人性真善美的读物杂志；二是多加强思维的训练，要有自己的观点，并能清晰阐述；三是平常训练时要加强对各种形式新材料作文的练习，比如漫画，书信，短诗等。

　　一线教师：行文中拓展和比较是拿高分关键

　　“这题对于考生分析问题、辩证思维的能力都有所考察，学生在行文中有无相类似的拓展、比较等等，这是拿高分的关键。”

　　华师附中语文备课组组长曾一鸣表示，此次作文还是有一定难度的，但也体现了考试的区分度，“首先学生要看懂这幅漫画，看懂其中寓意，往年都是文字性材料的呈现，现在变成图画的呈现，需要一个转化的过程，从这个漫画的内容来看，画的是有关学生成绩的问题，和学生的生活密切相关，学生应该可以有话可写。”

　　对于考题如何拿高分，曾一鸣认为，高分作文的区分度主要体现在看问题要深和广，“这题对于考生分析问题、辩证思维的能力都有所考察。立意只要符合材料的要求，都没问题，如果需要拿高分关键要看学生怎么写，学生在行文中有无相类似的拓展、比较等等，这是拿高分的关键。”

　　另一种声音

　　作家：媚俗平庸难以引导学生深入思考

　　“作文话题指向单一，那就是批判，而这个批判又是浅层次的大众批判，不能引导考生作深层次的思考。”

　　国家一级作家刘小玲表示，这是一个出人意料的题目，因为这种题材的漫画引起的话题是媚俗的。“所谓媚俗，就是人云亦云，没有自己的观点，而且话题指向单一，那就是批判，而这个批判又是浅层次的大众批判，不能引导考生作深层次的思考。同类内容的漫画，我在一些小学五年级期末考试试卷上已接触过，用考小学生的题目考准大学生，有点浪费我们的高中语文教学。”

　　刘小玲认为，作为一道全国范围的高考作文题，应该有一定的思考高度，要考考生对社会、人生的思考，让他们有想象、思考、发挥的广阔空间，“通过文章，让大学考察一名学子的思想深度和表达能力。

　　这道作文题如果让我来写，我会首先思考漫画包含的思想内涵，然后跳开画面，去思考这种现状更深层的社会原因。从画面上看，我们看到一个站在高处的人（100分）值得称赞，但如果他稍有失误（98分），就被责难。这是一种社会现状——只能赢，不能输；只能进，不能退。而旁边的55分和61分，表达的也是同一意识。这样的界定，不是社会进步的真正动力。”

　　刘小玲称，她不喜欢这个题目，认为题目只有一个指向，那就是批判，没有多少发挥的潜江，潜江教育培训甚至在文体上也没有多少选择的余地。

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说到“素养”总觉得特别的宽泛，让人一时摸不到头脑。究竟素养是什么？素养和我们口中经常提起的素质教育又有这怎样的关系呢？学生最需要的六大核心素养是什么？下文将会为大家详细解答。

学生发展核心素养的内涵是什么？

　　学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

　　核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。　　

中国学生发展核心素养主要包括哪些指标？

　　中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

　　六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。

开展核心素养研究遵循的基本原则是什么？

　　主要遵循三个原则：坚持科学性、注重时代性、强化民族性。

学生发展核心素养与素质教育的关系是什么？

　　素质教育主要是相对于应试教育而言的，重在转变教育目标指向，从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展的人。

　　核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性 。

学生发展核心素养与学生综合素质评价的关系是什么？

　　综合素质是对学生发展的整体要求，关注学生不同素养的协调发展。学生发展核心素养是对学生综合素质具体的、系统化的描述。

　　一方面，研究学生发展核心素养，有助于全面把握综合素质的具体内涵，科学确定综合素质评价的指标；另一方面，综合素质评价结果可以反映学生核心素养发展的状况和水平。

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